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 教育部於民國八十四年十二月提出「中華民國身心障礙教育報告書」，揭示我國身心障礙教育新世紀的展望，茲扼要說明如下:
一、在各級教育行政機關設專責單位或專人辦理特教工作：在強調有教無類、因材施教、充分就學、適性發展，以及追求卓越、精緻、效率的今天，特殊教育勢必蓬勃發展。因此，將協調有關單位，在各級教育行政機關設專責單位或專人，辦理特殊教育業務，以求專權統一提昇效能。
二、加強學前特殊教育，提供普及、免費的教育：在未來二年內將向下延伸至五歲、四年內延伸至四歲、六年內延伸至三歲的目標，逐年推展學前特殊教育，並朝普及、免費的方向努力，俟達到相當程度後，再以強制方式，使二至六歲的身心障礙幼兒，充分就學，以落實早期療育的策略。
三、建立無障礙環境，增進國人的人文關懷：將逐年充實學校及社教機構無障礙設施，使每位身心障礙學生，能在最少環境限制下的成長學習。同時，將加強宣導，以培養國人尊重、接納身心障礙同胞的高尚情懷。
四、修訂特殊教育法，貫徹零拒絕的教育理想：零拒絕並非單指在義務教育階段中，消極的排斥身心障礙學生入學，或強迫應入學未入學者入學而已，更重要的應是積極提供其發展所需的教育內涵。因此，將於下一年度儘速完成特殊教育法的修訂工作，充實特殊教育設施，加強鑑定、安置與就學輔導工作，以達成教育機會均等的目標。
五、研究開發特殊教育教材教具與殘障輔具，嘉惠身心障礙者：將增設或加強特殊教育研究所功能，培養特教人才，利用現代科技，研發教材教具，鼓勵民間設計生產殘障輔具及復健器材，俾提昇殘障者生活及學習成效。
六、加強鑑定工具的研發，充實鑑定輔導的內涵：將邀請學者專家組成研發小組，從事各類身心障礙教育評鑑工具的研究開發。同時，將加強縣市鑑定、安置與就學輔導等工作。
七、加強國民教育後特殊學生的輔導，做好生涯發展準備：除加強第十年技藝教育外，將協調有關機關對十五至十八歲的身心障礙學生，加強職業訓練與就業輔導，使其學得一技之長服務社會。
八、採大分類方式培育特教師資，提昇師資素質：依特殊學生學習需要，將採智能、感官、語言等大分類培育師資，並研訂核心課程，加強通識教育、落實教育實習，使特殊教師可以很快適應各類身心障礙兒童的教學，並具有教育多重障礙學生的能力。
九、推廣身心障礙成人教育，實現終身教育理念:配合資訊時代的來臨，因應學習社會的到來，將透過補習教育、隔空教學、資訊教育，乃至有聲資料及點字機的供應，為失學的身心障礙同胞提供進修機會。同時，提供一般身心障礙者和普通人一樣，都有接受終身教育的機會。
十、推展特殊體育、激發學生潛能：健全特殊體育措施，研訂特殊體育競賽規則及獎勵辦法，建立特殊體育教練證照制度，一方面加強學校特殊體育教學，以達治療復健之目的；一方面推動社會體育，訓練殘障體育選手，鼓勵殘障者參與國際奧林匹克運動競技，以恢復身心障礙朋友的信心，並為國爭光。
此外，在資優教育方面，我國未來的展望如下：郭靜姿
( 民87 )
一、彈性化的鑑定方式與鑑定標準
鑑定應為連續不斷的過程，容許學生視需要於資優教育方案中轉進轉出。鑑定方式可運用檔案評量、觀察及推薦資料、競賽成果、作品發表等。運用非量化的資料，無所謂固定的標準，也不會受限於量化的成績。
二、多樣化的教育安置與多元智能的教學
未來資優教育安置方式應以學生需求而考慮之安置方式，而非僅限於集中與分散方式而已，舉凡各種學生需要的教育方式均應提供校方及學生選擇的機會。資優教育對象多元化後，教學的方式也應不僅是學科的教學或某一類科的教學，教學的方式應是多類的教學。舉凡班級式教學、個別教學、小組教學與社團活動等均可實施。
三、跨校際性的合作與資源交流
多元才能之培育，應由各校自行辦理的型態，擴展為社區資源合作，甚而是跨階段的資源交流合作。由校內師資提供的服務，擴大到社會上人才庫的建立與運用，使師資的來源更多元化、更豐富。同時未來可藉助網路的設置，讓學生利用網路選課、學習，不受時空限制，使學習與研究的領域更廣闊。也可運用網路進行良師指導制，使偏遠而資源取得不易的學校得以充分運用社會資源進行資優教育。
四、全人的發展與自我實現
為提昇教育品質，國內必須普遍推廣啟發思考與創造之教學，將資優教育所得的成果，推廣於普通教育。此外，健康的人格發展重於認知的成長，資優學生的情意輔導過去在學校教育中較未能落實，未來學校應加強輔導資優與特殊才能學生的社會適應，協助其對於自我心理需求與價值觀的了解，並透過價值分析與澄清的過程，協助學生有更好的心理與社會適應。
五、完善的社會支援體系
家庭、社會教育及學術研究機構是資優教育最佳的資源。資優學生除了學校所提供之學習環境外，為了獨立研究或充實學習的需要，亦需加強家庭資源的運用、充分運用社區資源。特殊教育法中亦規定各公立社會教育及學術研究機構，應提供人力與設備資源，供資賦優異教育應用。
六、高度的教育品質
我國資優教育的實施至今已近三十年，無論是資優生的鑑定效度、資優教學的成效、資優學生的發展、或是各種升學輔導制度的實施成效都亟需研究，未來我國應藉由追蹤研究了解上述成效，以做為提高教育品質的依據。未來辦理資優教育之各級學校應建立對於資優學生的追蹤紀錄資料，以利轉銜及追蹤研究的實施。
參考資料
- 台北市政府(編)（民88）：台北市資賦優異教育白皮書。台北市：台北市政府。
- 教育部(編)（民84）：中華民國身心障礙教育報告書─充分就學、適性發展。台北市：教育部。
- 教育部（民88）：身心障礙暨資賦優異學生鑑定原則鑑定基準。中華民國八十八年三月五日台(八八)特教字第八八○二一四四四號公布。
- 張蓓莉(編)（民88）：身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準說明手冊。台北：國立台灣師範大學特殊教育系。
- 郭靜姿（民87）：資優鑑定之研究與應用─兼談未來之鑑定與教學趨勢。載於中華民國特殊教育學會主編：特資優教育二十五週年研討會論文專輯（51-62頁）。台北市：中華民國資優教育學會。
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